数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可代替的作用。“以人为本”是数学素养的体现之一，是社会发展一定阶段对教育的要求，是广大学生的迫切愿望，也是广大教师在新课程改革中应该遵循的根本原则。在大千世界中，“本”指万物之根;芸芸众生里，人是创造历史改造世界的真正动力，故而人是所有灵性之本。 “以人为本”在当今中国已是一个很流行的词语，但究竟什么是“以人为本”却众说纷纭。对其理解更是仁者见仁、智者见智。一些学者认为“以人为本”，即突出人的作用和功能。在教育领域里“以人为本”就是指把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。作为一个数学教师，在自己的数学教学实践中，怎样理解和贯彻“以人为本”呢?
一、数学教学中的“以人为本”
1、尊重和理解学生
作为学生学习的引导者、组织者、合作者和知识传承者的教师，如何去尊重和理解学生十分重要。首先学生是人，是有血肉、有感情的人;其次，他们是一群在各方面还很不成熟的人;再次，他们是非常渴望得到别人尊重和理解的人。那么，这种尊重和理解必须建立在“以人为本”之上的宽容和引导，是一种需要发自肺腑的爱的关怀。 首先，尊重、理解学生，就要尊重、理解学生的人格和个性，做到文明教学。其次，尊重、理解学生，就要创造开放、公平的教学环境，做到平等教学。对于学生的尊重和理解，只有创造开放式的教学环境，吸引学生积极参与到教学互动中来，使其成为教学的主体，才能提高学生学习的兴趣和效率，培养出学生的独立意识和健全的人格，形成一定的合作精神和创新能力。
2、满足学生需求
在数学教学中，不仅要满足学生比较强烈的求知需求，而且还要满足学生自我表现、显示才能的欲望。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，调动学生积极思维，对所学知识有非常深刻的理解，这样的教学无疑会有利于提高学生的创新能力。在这样的开放课堂中，需要教师在课堂教学中要细心观察学生的动向，尊重和贯彻落实学生的主体地位，让学生个性得以全面的张扬，把主体地位还给学生。
3、全面提高学生数学素质
数学教学的目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。由于长期受应试教育的影响，数学教育偏离了素质教育的轨道。因此，大体上应该从以下几方面来全面提高学生数学素质。
(1)思想道德素质
数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。由于数学是人类实践活动的结晶，是无数劳动者所创造的精神财富，所以在学生接受科学家，特别是我国科学家在数学领域的杰出成就的过程中，吸取其科学献身精神，增强爱国主义和民族气节。要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇异美;来培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美。要使学生在学习解题时。学会冷静、沉着、严谨的处事品格，形成独立创新意识。从数学的发展史观上领会辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。
(2)科学文化素质
数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。只有牢牢把握了这个中心，并使自己的教学行为紧紧围绕这个中心，才会使自己的教学目的明确、效果显著。也只有通过教师精心组织和策划的成千上百节能集中体现数学思想和方法的课堂教学，才能使学生受到潜移默化的影响，借助所吸收的数学思想方法，形成自己对数学问题的思维方式，从而真正提高学生的数学素质。
(3)生理心理素质
人的心理素质是由人的心理活动所反映的，它包括了智力因素和非智力因素两个方面：智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教学中着重是要培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力;非智力素质是数学素质教育不可缺少的重要方面，从某种意义上说非智力素质往往制约着智力素质水平的提高。实践证明导致学生数学素质两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在差异，因而在数学教学中要从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等四个方面进行非智力素质培养。此外还可尝试一下学生应变力培养与挫折教育问题，以适应未来发展的需要。
二、“以人为本”在数学教学中的意义和作用
1、“以人为本”是搞好课程改革的前提
“以人为本”在教育领域里的体现，就是要树立“以学生为本”的思想。一切从学生的全面发展出发，以学生为主体，实行因材施教，使学生得到良好的个性发展;关爱学生、尊重学生、理解学生、贴近学生，教育塑造学生，牢固树立“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的工作理念，全心全意、满腔热情地做好教育教学工作，最大限度地为学生服好务。做学生的良师益友。因此，数学课程改革的成功与否关键在于能否真正做到“以人为本”。
2、“以人为本”是开发学生创新潜能的“催化剂”
创新潜能是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新意识，不仅要以其知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。所以，我们必须创设良好氛围，诱发学生的创新欲望。作为教师不应只盯着学生的短处，而要善于发现学生身上深藏着的潜质和优势，不但要善于发现这种潜能，更要注重于学生创新潜能的开发。这就要求教师必须树立“以人为本”的教学理念，而且要善于把这种理念落实在自己的教学工作中，做到想学生需要所想，急学生需要所急，教学生需要所教。只有这样，才能使今天的数学教育成为美好明天的坚实阶梯，也才能适应社会的发展、满足社会需求。
3、“以人为本”是搞好新型师生关系的黏合剂
“师生之间的关系决定着学校的面貌。”建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和迫切任务。师生之间不仅仅是教育者与被教育者的关系，同时也是领导者与被领导者，成熟者与未成熟者，有知者与无知者，长辈与晚辈等多重角色的关系，这就必然要求教师不但具有和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，还要有渊博的学识和良好的教学艺术，有对学生始终如一的关怀和爱护、无私和没有偏见的品格，有庄重的仪表和举止等。只有当你真正成为充满人格魅力的教师，才会有和谐、融洽的师生关系，才会使你担当的教育角色发出耀眼的光彩。
三、数学课堂教学中，怎样才能做到“以人为本”
1、转变教学方式
在《数学课程标准》的理念指导下，教师应摒弃旧有的教学模式，创造性地使用教材，积极探索更加符合中学生心理特点的数学教学方式，以促进学生学习方式的转变。因此，要求教师一定要转变传统的以学生被动接受为主要特征的教学方式;转变过去那种以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识、得到发展的教学方式;转变“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的教学方式，给学生充分的自主、探索、合作学习，独立获取知识的机会，培养学生创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展。
2、引导学生改变学习方式
在教学中，教学方式的转变必然导致学生学习方式的改变。要转变学生传统的学习方式，要求教师在教学中就要注意建立旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式;要转变学生的学习方式，教学中就要注意培养学生的批判意识和怀疑精神，让他们能有不同于其他同学，甚至是不同于老师的观察、思考和解决问题的方式;要转变学生的学习方式，教师还应积极引导学生进行实验和实践活动，培养他们乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
3、因材施教，尊重学生个性与差异
因材施教就是教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。新课改的根本任务是让每一名学生得到发展。它以注意学生个性，尊重学生个性，重视学生的差异为基点，运用对学生的激励方式保护学生的自尊心，激发学生的学习积极性。因此，教师在教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，通过承认个性差异、学会欣赏个性、鼓励张扬个性和对个性有缺陷的学生注意教育艺术。在尊重学生个性的基础上，才能进一步培养学生的创新能力，使每个学生都得到相应的发展。
4、相信学生都能学好数学
通常学生往往感到数学难学，因此，教师在教学中首先引导他们对学好数学充满自信，相信“我能行”。但我们必须承认：学生之间是有差异的，事实上不是所有的学生都能学好数学。有的学生再信心十足，最终也成不了数学尖子。教师一定要客观地对待这种差异，对学生不能用同一把尺子评价，更不能横向比较，必须看到不同的学生有不同的起点，每个学生只要在自己原有的基础上有进步，就应该给予肯定，就应该承认他是“行”的。有的学生经过一番努力，得了60分，我们应象对有些学生得了100分一样为他感到高兴，给予表扬。教师只要用发展的眼光看学生，才能看到孩子们在学习数学中的点滴进步，才能真正鼓励孩子们都能说：“我能行”!总之，教师应帮助学生树立学好数学的自信心，相信学生能学好数学。
“教育是科学，教育是艺术，教育是事业”。新世纪的数学教育必须通过课程的不断改革，尽快适应时代的发展，使我们的数学教育所培养出来的学生，在社会这个大舞台上都有用武之地。而要实现这一目标，就必须要在我们的日常数学教学中，极力推崇和贯彻“以人为本”，使数学教育成为终身教育，在实际教学过程中用数学学科素养核心明确教学任务，设计教学过程，整合三维目标，完善评价体系。在数学学科学习中让学生学会学习，树立责任担当意识，形成实践创新意识与能力，让学生用所学习的数学知识应用于实践，解决实际问题，培养学生提出问题、叙述表达问题和解决问题的能力，实现育人价值，使学生在数学学习过程中形成优秀的数学品质。